Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp TPR và TPRS trong việc phát huy khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng Tiếng Anh cho học sinh cho học sinh Lớp 3 trường tiểu học Lê Quý Đôn

 2
 Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tiểu học theo phương 
pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động 
phối hợp học tập và vui chơi. Hình thành và rèn luyện kỹ năng ghi nhớ, vận dụng 
kiến thức vào quá trình học và áp dụng thực tế.
 Đưa hoạt động dạy từ vựng với TPR và TPRS vào giờ học tiếng Anh - một 
môn học được coi là mới mẻ và quan trọng nhằm mục đích tạo ra một môi trường 
học tập tích cực và thú vị. Sự tương tác giữa các học sinh qua các sự vận động 
tương tác có thể kích thích sự hứng thú và động lực học tập, mang lại trải nghiệm 
thực tế, giúp học sinh áp dụng ngôn ngữ vào các tình huống thực tế đồng thời giúp 
học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp bằng cách thúc đẩy việc trao đổi ý kiến, hỏi 
đáp, và diễn đạt quan điểm bằng tiếng Anh. Việc sử dụng TPR và TPRS có thể 
giúp học sinh mở rộng từ vựng và nắm vững ngữ pháp một cách tự nhiên và không 
căng thẳng, phát huy khả năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.
 * Nhiệm vụ của đề tài
 Sáng kiến kinh nghiệm này có nhiệm vụ nghiên cứu tìm hiểu phương pháp 
TPR và TPRS trong việc phát huy khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng Tiếng Anh 
cho học sinh cho học sinh lớp 3 trường tiểu học Lê Quý Đôn và hiệu quả mà nó 
đem lại cho việc học tiếng anh của học sinh.
 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
 Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên 2 lớp 3A3 và 3A4 tại trường tiểu học 
Lê Quý Đôn năm học 2023-2024 với 64 học sinh, trong đó có 30 nam và 34 nữ. 
Các học sinh đang sử dụng sách tiếng anh 3 Global Success do Hoàng Văn Vân 
chủ biên.
 4. Giới hạn của đề tài
 Thời gian tiến hành nghiên cứu từ tháng 9 năm 2023 đến cuối tháng 12 năm 
2023, với khoảng thời gian 4 tháng. Thực hiện trên lớp 3A3 và 3A4 trường tiểu 
học Lê Quý Đôn.
 Nội dung: sáng kiến trình bày cách vận dụng phương pháp TPR và TPRS 
trong việc phát huy khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng Tiếng Anh cho học sinh 
cho học sinh lớp 3 trường tiểu học Lê Quý Đôn
 5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận và cơ sở thực tiễn
- Phương pháp điều tra và khảo sát thực tế, hỏi đáp cùng học sinh.
- Phương pháp nghiên cứu qua sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm 
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 
 II. Phần nội dung 4
 Năm học 2023- 2024, tôi được phân công giảng dạy hai lớp 3A3 và 3A4. Lớp 
3A3 và 3A4 có đặc thù là số lượng học sinh gần bằng nhau và nữ nhiều hơn nam, 
một số em phát âm chưa rõ tiếng Việt nên gặp khó khăn trong phát âm tiếng Anh. 
Ngay từ đầu năm học khi bắt đầu học tôi đã tiến hành khảo sát học sinh về khả 
năng tiếng Anh, sự yêu thích đối với môn tiếng Anh và khó khăn mà các em gặp 
phải trong việc học và sử dụng từ vựng tiếng Anh.
 Nội dung khảo sát gồm 3 phần: bài kiểm tra, phiếu khảo sát và phỏng vấn. Bài 
kiểm tra tập trung vào khả năng tiếng Anh của các em trong việc ghi nhớ từ vựng 
và mẫu câu vừa được học trong Unit 1, Unit 2. Phiếu khảo sát gồm 6 câu hỏi về 
khả năng ghi nhớ từ vựng tại lớp, việc sử dụng từ vựng trong các kĩ năng nghe, 
nói, đọc, viết và sự tích cực của các em trong các tiết học tiếng Anh. Bài phỏng 
vấn 10 học sinh ngẫu nhiên về sự khó khăn của học sinh khi học tiếng anh.
 Kết quả bài kiểm tra mức độ ghi nhớ từ sau khi học Unit 1 và Unit 2 của 64 
học sinh
 Mức độ ghi nhớ Unit 1 và 2 :
 Chưa sử dụng các phương pháp
Ghi nhớ trên 90% lượng từ vựng 22
Ghi nhớ 70- 89% lượng từ vựng 14
Ghi nhớ 50- 69% lượng từ vựng 18
Ghi nhớ dưới 50% lượng từ vựng 10
 Kết quả thu được từ phiếu khảo sát 
Tôi tiến hành phỏng vấn các em học sinh thuộc các cấp độ khác nhau trong môn 
tiếng Anh với các câu hỏi dành cho các em là: 
 1. Em có dễ nhớ từ vựng tại lớp không?
 2. Em thường xuyên sử dụng từ vựng đã học trong các kĩ năng không?
 3. Các tiết học tiếng Anh của em có sôi nổi, hứng thú không? 6
 ➢ Dạy TPR trên lớp phải nhanh, mạnh mẽ, dứt khoát, tương tác nhiều
 ➢ Cho HS tự lặp lại nhiều lần và kết hợp với câu/ cụm từ chứ không dạy từ 
 vựng riêng lẻ. 
- Phạm vi áp dụng: trong tất cả các tiết học có giới thiệu từ vựng
 Ví dụ: Unit 5: Our Hobbies- Lesson 1 ( 1, 2, 3)
 + Vocabulary: 
 • Singing
 • Drawing
 • Dancing
 • Swimming
 c. Cách thức và điều kiện thực hiện biện pháp
Bước 1: GV gợi ý từ vựng bằng 1 trong các phương pháp sau:
 • Visual aids (sử dụng hình ảnh hỗ trợ)
 • Definition (nêu định nghĩa)
 • Synonym/Antonym (nêu ra từ đồng nghĩa/ trái nghĩa)
 • Examples (nêu ví dụ)
 • Body languages (sử dụng ngôn ngữ cơ thể)
 • Concrete object (đồ vật cụ thể)
 • Mother-tongue explanation (giải thích bằng tiếng mẹ đẻ)
Bước 2: HS đoán từ vựng
 Hình 2: GV gợi ý từ vựng và HS đoán
Bước 3: GV đọc mẫu trước, GV đọc 3 lần (chậm) rõ, kết hợp đọc tách ghép âm
Bước 4: Cho cả lớp cùng lặp lại 3-5 lần và làm hành động minh họa cho cụm từ
Bước 5: Gv mời 1 vài HS đọc, làm hành động và sửa lỗi( nếu có)
Bước 6: GV ghép từ vào cụm/ câu (lưu ý: cụm không dài quá 5 từ), cả lớp cùng 
lặp lại 3-5 lần cùng với làm hành động
Bước 7: Gv mời 1 vài HS đọc, làm hành động và sửa lỗi 8
 b. Nội dung: dạy ngôn ngữ kết hợp TPRS, đọc và kể chuyện, giúp tạo niềm 
vui, năng lượng cao và hứng thú khi học tiếng Anh. Học sinh hiểu và nhớ được các 
nội dung chính của bài học. Các câu hỏi được đặt ra khi kể chuyện hoặc tóm tắt 
giúp người học hiểu được thông tin mình nghe. 
 Nguyên tắc dạy TPRS tuân theo các yêu cầu sau: 
 ➢ Bài học cần có năng lượng cao
 ➢ Nội dung ngắn, dễ hiểu
 ➢ HS hiểu hết và nhớ được nội dung chính
 ➢ GV kể chuyện một cách sinh động, truyền cảm
 ➢ HS trả lời liên tục các câu hỏi ngắn để ôn lại nội dung
 ➢ TPRS diễn ra nhanh, dứt khoát, mạnh mẽ
 c. Cách thức và điều kiện thực hiện giải pháp 
 Phạm vi áp dụng: Tùy theo sự linh hoạt và sáng tạo của giáo viên để áp dụng 
trong các phần đoạn hội thoại đầu các bài ( 1. Look, listen and repeat), luyện tập 
( point and say), vận dụng ( let’s talk) giáo viên có thể thay đổi vai trò người 
kể bằng học sinh để tạo ra sự hứng thú và tích cực cho các em. 
Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách trả lời Yes/No/Wh questions và sử 
dụng Oh, Ah mỗi lần học sinh đọc xong câu.
Bước 2: Cho học sinh làm mẫu ví dụ để chắc chắn hiểu rõ cách phản ứng
Bước 3: Giáo viên đọc từng câu ngắn, sau mỗi câu, giáo viên đặt 2-3 câu hỏi ngắn, 
dễ và cho cả lớp hô câu trả lời ngắn & đúng ngữ pháp (không dài quá 5 từ) Ví dụ: 
“Yes, it is!”, “No! It isn’t ”, “He swims ”, .
Bước 4: Giáo viên cho học sinh cùng kể lại câu chuyện
Các ví dụ minh hoạ về các phần có thể áp dụng TPRS
 Cách 1: Dạy TPRS trong phần vận dụng 1. Look, listen and repeat 
 Unit 5 : Our hobbies- Lesson 1 : 1, 2, 3, trang 30, sách Global Success 3, NXB 
GD Việt Nam. 
Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: 
 + Học sinh làm việc theo nhóm 2-3 người. 
 + Thực hành hỏi đáp về các sở thích 
 + Học sinh sử dụng đúng các mẫu câu, chú ý ngữ âm và ngữ điệu, từ vựng 10
 Does Mary play chess ? Yes, (she does)
 Does Mary play football ? No, (she doesn’t). 
Bước 5: Cho học sinh làm việc theo cặp hoặc theo nhóm luyện tập đọc 
Bước 6: Mời học sinh lên thực hiện phần đọc. Cả lớp tham gia trả lời. Nếu hết thời 
gian thì giao cho học sinh làm ở nhà. 
 Nếu học sinh ở trình độ giỏi, giáo viên có thể đặt 4- 5 câu hỏi cho học sinh để 
hiểu nội dung, sau đó mời 1 nhóm nhanh nhất lên trình bày và cho điểm. 
 Hình 5: GV đọc từng câu, hỏi và HS trả lời
 Cách 3: Dạy TPRS để luyện tập kĩ năng nói
 Unit 10: At break time- Lesson 1: 1, 2, 3
Bước 1: Gv giao nhiệm vụ cho học sinh trước buổi học: Làm việc theo nhóm 4-5 
người, trình bày các hoạt động các thành viên trong nhóm thường làm vào giờ ra 
chơi. Mỗi nhóm được giao trình bày 2 ý kiến.
Bước 2: Từng nhóm trình bày ý kiến của mình. Học sinh vừa trình bày vừa tương 
tác với cả lớp bằng các câu hỏi. 12
Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: học sinh thực hiện talk show. Hỏi và trả lời câu 
hỏi “what colour?
Bước 2: Giáo viên cho học sinh thảo luận câu hỏi theo cặp. 
Bước 3: Giáo viên mời một cặp hoàn thành nhanh nhất tham gia talk show. Một 
học sinh đóng vai là MC, chào hỏi và đặt câu hỏi cho khách mời, học sinh còn lại 
là khách mời, trả lời câu hỏi. 
Bước 4: Mỗi lần MC hoặc khách mời nói, học sinh phản ứng Oh/ Ah và trả lời câu 
hỏi Yes- No hoặc câu hỏi ngắn từ MC. 
Bước 5: Giáo viên đưa ra nhận xét và cho điểm. 
 Cách 5: Dạy TPRS để kiểm tra viết. 
 Unit 8: My school things- Lesson 3: 4, 5, 6, trang 57 Global Success 10, NXB 
GD Việt Nam. 
Bước 1: Sau khi học xong tiết phần 5 của lesson 3, giáo viên yêu cầu học sinh 
hoàn thành bài viết trên giấy note và học sinh nhận xét cho nhau. 
Bước 2: Giáo viên chọn ra bài viết tốt nhất và yêu cầu học sinh viết ra bảng phụ và 
chuẩn bị trước các câu hỏi Yes- No và câu hỏi ngắn trước buổi học writing. 
Bước 3: Khi bắt đầu tiết học, giáo viên cho học sinh đó dán phần bảng phụ lên 
bảng và đọc từng câu. Cả lớp nghe và phản ứng Oh/ Ah. Bạn học sinh đó hỏi bất kì 
1 bạn học sinh nào trong lớp câu hỏi Yes- No hoặc câu hỏi ngắn. 
 Hình 8: HS đọc bài làm của mình, hỏi 1 HS bất kì các câu hỏi
Bước 4: Giáo viên nhận xét và cho điểm cả hai học sinh. 
 Như vậy, sau khi thực hiện các hoạt động dạy TPRS khác nhau, các em hào 
hứng hơn hẳn khi được tự mình là người kể hoặc tóm tắt nội dung. Các em còn lại 
cũng rất hào hứng để đáp lại. Thông qua các hoạt động trên tôi nhận thấy các em 
học sinh tham gia rất tích cực, tự thực hành kĩ năng cùng nhau, nắm được bài học 14
 Hình 9: GV giao bài tập trên quizizz
 Những bài tập này không mất nhiều thời gian và học sinh rất hứng thú khi 
 được sử dụng công nghệ. Hơn nữa, các bài tập này có ích với học sinh ở tất cả các 
 cấp độ. Nhìn chung các em hứng thú với việc làm các bài tập online hơn là các bài 
 kiểm tra trên giấy. Do đó các em rất hào hứng và tranh thủ thời gian để nộp đúng 
 hạn. Việc sử dụng tiếng Anh nhờ đó trở nên gần gũi và nhẹ nhàng hơn với các em. 
 4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi 
 và hiệu quả ứng dụng
 Sau một thời gian dạy thực nghiệm “Vận dụng phương pháp TPR và TPRS 
 trong việc phát huy khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng Tiếng Anh cho học sinh 
 cho học sinh lớp 3 trường tiểu học Lê Quý Đôn” tôi thấy được chất lượng và hiệu 
 quả của giờ dạy môn Tiếng Anh của mình tăng lên rõ rệt. Học sinh hào hứng trong 
 học tập và kiến thức được khắc sâu hơn, khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh 
 tăng lên rõ rệt. Học sinh được chuyển sang thực hành rất sinh động, giờ học sôi 
 nổi, không khí học tập không còn buồn tẻ như trước kia.
 Kết quả dạy thực nghiệm còn được đánh giá qua 2 bài kiểm tra mức độ ghi 
 nhớ từ vựng, mẫu câu của học sinh sử dụng các phương pháp TPR và TPRS sau 
 khi học xong Unit 6 với việc áp dụng đều đặn các phương pháp dạy học mới và 
 phiếu thăm dò hứng thú học tập của học sinh (đính kèm mẫu ở cuối sáng kiến kinh 
 nghiệm).
 Kết quả sau khi làm bài kiểm tra khả năng ghi nhớ từ vựng và mẫu câu của 
 64 học sinh sau khi học xong Unit 6 so sánh với bài khảo sát đầu năm học
 Mức độ ghi nhớ Unit 1 và 2 : Unit 3-6
 Chưa sử dụng các Áp dụng các phương 
 phương pháp pháp
Ghi nhớ trên 90% lượng từ vựng 22 30
Ghi nhớ 70- 89% lượng từ vựng 14 17
Ghi nhớ 50- 69% lượng từ vựng 18 9
Ghi nhớ dưới 50% lượng từ vựng 10 8 16
 Phạm vi và hiệu quả ứng dụng
 Kết quả nghiên cứu sẽ được áp dụng vào khối lớp 3, sau đó kết hợp lồng 
ghép để áp dụng trên các khối lớp 1, 2, 4, 5.
 Sau khi đưa các hoạt động bổ trợ sau giờ học vào giảng dạy tôi thấy rằng 
không những học sinh nắm được kiến thức bài học mà còn nhớ rất lâu kiến thức 
của bài học đó. Các em rèn được khả năng nghe nói, tăng khả năng tập trung trong 
học tập, tăng khả năng phản xạ với các hình ảnh, từ vựng, mẫu câu. Điều đáng 
mừng là các em học rất hào hứng, chờ đợi tiết học cho các em lòng yêu thích, ham 
mê bộ môn Tiếng Anh. 
 Để làm được điều này thì cần phải đơn giản hoá mọi nội dung sao cho phù 
hợp với lứa tuổi nhỏ, tạo cho các em một không khí học tập thật sôi nổi, vui vẻ và 
hào hứng chủ động sáng tạo. Qua đó các em có thể học mà chơi, chơi mà học. 
Chính vì thế, chúng ta phải vận dụng lồng ghép các hoạt động phù hợp nhu cầu, sở 
thích, kích thích sự thi đua, tìm tòi học hỏi ở các em. Tuỳ từng nội dung bài học 
phải lựa chọn các hoạt động sao cho thật phù hợp.
III. Phần kết luận, kiến nghị
 1. Kết luận 
 Từ các kết quả đạt được trong quá trình giảng dạy các em học sinh lớp 3A3 và 
3A4, những kết quả đạt được thật đáng để tôi tiếp tục cố gắng hoàn thiện phương 
pháp giảng dạy cho nhiều đối tượng học sinh hơn. Từ các em học sinh rất sợ nói 
tiếng Anh, các em đã sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động trên lớp cũng như 
trong việc hoàn thành bài tập về nhà. Từ việc khó ghi nhớ các từ vựng tiếng Anh, 
các em đã nhớ từ vựng tại lớp và có thể sử dụng được từ vựng trong việc thực hiện 
các kĩ năng trong cả bài học. Từ việc gặp khó khăn với việc tiếp thu bài trên lớp do 
còn yếu kĩ năng nghe, các em đã biết tương tác và phản biện. Các bài học không 
chỉ dừng lại ở các trang sách mà mở rộng ra rất nhiều hoạt động, gắn với nhiều 
hoạt động quen thuộc hàng ngày của các em. Mặc dù phải hoạt động nhiều hơn, 
chuẩn bị bài nhiều hơn và tìm tòi thông tin nhiều hơn, nhưng các chắn một điều 
rằng các em đã thực sự học và lĩnh hội rất nhiều bằng tiếng Anh. Tôi hoàn toàn tin 
tưởng rằng nếu áp dụng phương pháp này cho cả khối sẽ giúp kĩ năng tiếng Anh 
của học sinh được cải thiện rõ rệt.
 Để việc dạy và học tiếng Anh thực sự đáp ứng được nhu cầu sử dụng tiếng 
Anh đòi hỏi nỗ lực rất nhiều từ giáo viên và học sinh. Trong phạm vi các tổ chuyên 
môn, tôi cũng mạnh dạn đề xuất việc ghi hình các tiết dạy thao giảng để làm tư liệu 
tham khảo, học tập kinh nghiệm và khắc phục những khó khăn. 
 Do điều kiện nghiên cứu, thời gian đầu tư có hạn, biện pháp nâng cao chất 
lượng giảng dạy chắc chắn còn nhiều thiếu sót. Do vậy, ý kiến đóng góp quý báu