Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ năng viết Tiếng Anh cho học sinh Lớp 3

 2
mới, nhưng tôi đã thực hiện và có một số kết quả tương đối. Với việc nghiên cứu 
đề tài này, tôi mong muốn sẽ phần nào giúp giáo viên dần khắc phục những khó 
khăn trên để tiến hành dạy viết môn tiếng Anh có hiệu quả tốt hơn, học sinh tích 
cực, chủ động trong việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của bài học. do đó tôi mạnh 
dạn đưa ra phương pháp đổi mới dạy kỹ năng viết cho học sinh lớp 3 với đề tài . 
“Rèn kĩ năng viết Tiếng Anh cho học sinh lớp 3”
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : 
 Với mong muốn tập hợp được nhiều ý kiến, giải pháp và kinh nghiệm của 
giáo viên để chia sẻ, trao đổi nhằm thực hiện có chất lượng tốt kỹ năng viết.
 - Hướng dẫn học sinh tạo được thói quen học tập, biết vận dụng các kĩ 
năng và kiến thức ngôn ngữ để học phân môn viết tốt hơn, biết tìm tòi sáng tạo 
trong bài viết, biết cách đọc tài liệu để tích lũy kiến thức áp dụng vào các bài 
viết của mình.
III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 
 - Tìm ra các hình thức dạy học phù hợp để thu hút học sinh nhằm nâng 
cao chất lượng bài viết của học sinh.
 - Rèn học sinh biết cách tự luyện tập, tự rèn luyện để có kỹ năng và kỹ 
xảo viết tiếng Anh.
 VI. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU :
- Học sinh lớp 3 - Trường Tiểu học Chu Minh...
 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
 - Phương pháp thảo luận nhóm; đóng vai; tình huống; phỏng vấn; trò chơi
 - Phương pháp đọc tài liệu; sách giáo khoa; Internet
 VI. PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN:
 Đề tài thực hiện tại: Trường Tiểu học Chu Minh.
 Thời gian: Năm học 2022 - 2023
 PHẦN II. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
 Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc 
dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ 
đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực 
sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; 
đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại 
học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, 
làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ 
trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp 
hoá, hiện đại hoá đất nước. 4
Tiếng Anh, còn e dè trong giao tiếp bằng Tiếng Anh bởi các em ít được thực 
hành, giao tiếp trong học tập, một số thầy cô còn chú trọng vào việc dạy ngữ 
pháp và coi nhẹ phần thực hành giao tiếp cho các em, phòng chức năng để dạy 
môn Tiếng Anh nhiều trường còn chưa có. 
 Để khắc phục được sự hạn chế trên là một công việc không hề dễ và đòi hỏi 
có sự hợp tác từ trên xuống một cách khoa học và nghiêm túc. Ngoài ra còn cần 
phải có tính liên tục và thường xuyên. Tôi luôn suy nghĩ và trăn trở là làm sao để 
các tiết dạy viết khô khan trong giờ học môn Tiếng Anh luôn lôi cuốn được các 
em trong khi nhà trường chưa có phòng chức năng dành riêng cho bộ môn Tiếng 
Anh. Trong quá trình thực nghiệm các lớp tôi đã đạt được một số kết quả tương 
đối khích lệ, các tiết dạy viết đỡ nhàm chán hơn, học sinh tích cực hơn, viết 
đúng hơn và nhiều bài viết của học sinh mang tính sáng tạo cao.
III- THỰC TRẠNG:
 1. Thuận lợi: 
 1.1. Về phía nhà trường:
 - Tạo mọi điều kiện tốt nhất cho việc giảng dạy môn Tiếng Anh đạt kết 
quả cao. Quan tâm tới mọi nguyện vọng đề xuất của giáo viên. Trang bị đồ dùng 
dạy học một cách tốt nhất có thể để phục vụ cho môn học: máy tính, loa, đài. 
Tạo mọi điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tâp huấn nâng cao trình độ 
chuyên môn của giáo viên.
 1.2. Về phía giáo viên:
 - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình trong công tác giảng dạy. Trong những năm 
gần đây, việc dạy môn tiếng Anh ở trường Tiểu học đã có những biến chuyển 
theo định hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. 
 - Giáo viên của trường đều đã đạt chuẩn theo khung chiếu châu Âu của Bộ 
Giáo Dục ( B2).
 - Bước đầu đã tiếp cận sử dụng tương đối tốt các thủ thuật dạy học đặc 
trưng – thủ thuật dạy viết.
 - Đã quen và chủ động với cách thức tổ chức một tiết dạy viết.
 - Phối hợp khá linh hoạt các thủ thuật dạy học
 - Sáng tạo ra nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy, vì 
vậy nhiều tiết dạy viết trở nên sinh động, có sức lôi cuốn và đạt hiệu quả cao. 
 - Sử dụng vận hành các trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ tốt cho quá 
trình dạy viết: đèn chiếu, tranh ảnh......
 1.3. Về phía phụ huynh:
 - Luôn quan tâm ủng hộ các chủ trương của nhà trường. Hoàn toàn nhất 
trí cao việc tổ chức học 4 tiết/ tuần. 6
 Trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi đảm nhận khối 3. Với ý thức vừa 
nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh vừa tiến hành, rút 
kinh nghiệm. Ngay từ đầu năm học tôi đã định hướng cho mình một kế hoạch và 
phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập của học sinh do lớp 
mình phụ trách. Qua điều tra, tôi đã nhận ra rằng hầu hết các em nắm từ vựng 
không chắc, kỹ năng viết và giao tiếp bằng tiếng Anh còn hạn chế. Kết quả khảo 
sát cụ thể như sau: 
 TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
 Giai 
 Khối 
đoạn SL % SL % SL %
 3
 Khả
 o sát 
 134 20 14.9 104 77.6 10 7.5
 đầu 
 năm
 Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp 
trong quá trình giảng dạy nhưng chúng tôi đã biết khắc phục vượt lên những khó 
khăn trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy viết môn tiếng Anh 
nhằm đáp ứng mục đích chương trình, SGK mới
 CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN TRỰC TIẾP TÁC ĐỘNG ĐẾN HIỆU QUẢ 
CỦA KỸ NĂNG VIẾT.
 1. Giáo viên:
 - Với phương pháp dạy học mới, tích cực thì giáo viên đóng vai trò chỉ 
đạo, điều khiển học sinh hoạt động trong giờ học. 
 - Để tiến hành một tiết dạy viết có hiệu quả thì giáo viên cần thực hiện tốt 
các yếu tố cơ bản sau:
 + Chọn và sử dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy viết phù hợp với từng nội 
dung bài dạy. 
 + Sáng tạo ra các đồ dùng dạy học phù hợp phục vụ cho tiết dạy. 
 + Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh. 
 + Ứng dụng triệt để công nghệ thông tin vào giảng dạy: Sử dụng các phần 
mềm như Windows Movie Maker, Paint......
 2 Phương pháp – thủ thuật dạy viết (Writing Techniques)
 - Phương pháp dạy viết ( Writing techniques) được quy định bởi nội dung 
dạy viết, nói cách khác, nội dung bài dạy viết chi phối việc lựa chọn, vận dụng 8
IV. CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ KỸ NĂNG VIẾT ĐẠT KẾT QUẢ TỐT:
1. Lập kế hoạch cho một tiết dạy viết:
 1.1.Đối với giáo viên: 
 Để một tiết dạy viết được tốt thì người giáo viên cần thực hiện các bước sau: 
 - Nghiên cứu kỹ các nội dung tiết dạy từ sách giáo khoa, sách giáo viên: 
SGK, SGV là cơ sở quan trọng, để giáo viên hoạch định giảng dạy của mình cho 
tiết học. Việc nghiên cứu kỹ SGK, SGV sẽ giúp cho giáo viên tổ chức hướng 
dẫn học sinh viết tốt đi đúng trọng tâm, trọng điểm; phân bố thời gian cho các 
bước, các hoạt đông một cách khoa học.
 - Nghiên cứu mục đích yêu cầu của phần viết: 
Mục đích, yêu cầu của phần viết là đích mà cả giáo viên và học sinh cần phải đạt 
được sau tiết dạy học. Đối với tiết dạy viết, thông thường mục đích, yêu cầu của 
tiết dạy là giúp học sinh luyện tập và phát triển các kỹ năng: Listening (nghe), 
Speaking (nói), Reading ( đọc), Writing (viết) (trong đó kỹ năng viết là chủ yếu), 
sau khi kết thúc phần viết học sinh hiểu được nội dung chính của bài học và thực 
hiện một số yêu cầu hay bài tập ngôn ngữ nào đó. 
 - Lựa chọn và phối hợp các kỹ thuật dạy viết (Writing Techniques) một 
cách linh hoạt và phù hợp: 
 Việc lựa chọn kỹ thuật dạy viết phải được xác định trên căn cứ là nội 
dung của tiết dạy, đặc điểm, năng lực của lớp học và các giai đoạn trong tiến 
trình dạy viết gồm có 3 giai đoạn: Giai đoạn trước khi viết (Pre-Writing), giai 
đoạn trong khi viết (While-writing), giai đoạn luyện tập (Post- writing). Trong 
mỗi giai đoạn có các thủ thuật dạy viết đặc trưng phù hợp với từng giai đoạn đó. 
 Chuẩn bị tốt các phương tiện, đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy viết 
như: máy tính, tranh ảnh minh họa ( trong SGK hoặc giáo viên tự tạo) ..
 Giáo viên cần hoạch định rõ hoạt động của thầy, hoạt động của trò, thời 
gian cho các hoạt động, các yêu cầu của từng bài tập, các phương án trả lời của 
học sinh. 
 1.2. Đối với học sinh: 
 Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị tốt cho tiết học tới bằng cách: 
 - Ra hệ thống các câu hỏi gợi mở về bài mà các em sắp được học để học 
sinh có thời gian suy nghĩ , tìm hiểu tài liệu....
 - Định hình được mục đích, dạng của bài viết: Questions and answers, 
Gap-fill,
 - Yêu cầu học sinh thực hiện một số bài tập liên quan đến nội dung tiết 
dạy viết mà đối với các tiết dạy kỹ năng khác cũng có kết quả như vậy. 10
 Với bài viết “Write about your school uniform” ở phần E này, trước khi 
cho học sinh viết tôi yêu cầu học sinh thảo luận đôi nhóm để tìm ra câu trả lời 
mà giáo viên đưa ra
 Tôi yêu cầu học sinh nhìn vào một học sinh A đang mặc gì và trả lời câu 
hỏi: 
 “ What are you wearing ?” 
Học sinh sẽ dễ dàng trả lời được: I’m wearing a blue skirt...
 Tiếp đó giáo viên lại hỏi để học sinh trả lời và lôi cuốn các em vào phần 
viết về đồng phục của trường bạn mặc gì, qua đó giáo viên yêu cầu học sinh viết 
về đồng phục học sinh của trường minh mặc những gì. .
 Qua một số câu hỏi gợi mở này học sinh có thể dễ dàng cho phần viết 
đoạn văn.
 Ví dụ 2: Unit 7: TOYS
Lesson 2.( Part A- P.99)
 Đây là một bài viết khó. Nếu các em không được chuẩn tốt trước khi viết 
thì sẽ không thể viết được tốt nội dung của bài. 
 Với tiết này tôi cho học sinh chơi theo đội với trò chơi “Network” như 
sau:
 Block
 Marble
 TOYS
 Card Dice
 Mục đích của trò chơi này là giúp các em nhớ được các từ liên quan tới các 
từ chỉ đồ chơi mà các em sẽ được viết trong bài viết
 Sau khi chơi trò chơi này các em vừa nhớ được từ vừa nhớ được cách phát 
âm của các từ đó. 
 Vì mục đích của bài viết này là học sinh sẽ viết được các tên đồ chơi đã 
học và vừa học bằng Tiếng Anh theo chủ đề về đồ chơi nên tôi yêu cầu học sinh 
luyện nói theo nhóm 2 kể về các tên đồ chơi đã học và vừa học bằng Tiếng Anh 
theo chủ đề về đồ chơi.
 *Dạy từ mới (Pre-teaching vocabulary).
 Đối với một bài đọc, chúng ta có thể chỉ dạy những từ cần thiết (active 
words) và yêu cầu học sinh đoán các từ khác (passive words) nhưng đối với một 
bài viết để cho bài viết sinh động tôi có thể mở rộng vốn từ cho các em bằng 
cách cung cấp thêm một số từ mới liên quan tới chủ đề mà các em cần viêt. 12
- Bất kì một hoạt động viết trên đều có những điểm mạnh và yếu, đặc biệt là 
hoạt động viết có hướng dẫn, điểm mạnh của hoạt động là tạo cảm giác tự tin 
cho học sinh vì mức độ bài tập đơn giản, tạo cơ hội để học sinh thực hành viết 
câu, là hoạt động quen thuộc của giáo viên nên thao tác của giáo viên nhanh 
gọn, tiết kiệm thời gian và học sinh cũng ít mắc lỗi hơn, tạo cơ hội cho học sinh 
thực hành viết các thể loại khác nhau. Điểm yếu là tẻ nhạt đối với học sinh khá 
giỏi, một số giáo viên không thích vì nó không mang tính sáng tạo, vậy giáo 
viên phải soạn thêm một số hoạt động viết khác có yêu cầu cao hơn với học sinh 
khá giỏi.
 Do có bước chuẩn bị tốt ở phần trước khi viết, nên tôi thấy học sinh không 
còn khó khăn trong khi viết nữa. Sau khi yêu cầu thời gian bài viết đã hết tôi 
thấy rằng hầu hết học sinh đã có thể viết được theo yêu cầu của bài tương đối 
chính xác.
 Với những học sinh loại 1, loại 2 tôi thấy đa phần các em làm đúng, với 
những học sinh loại 3 hoặc loại 4 tôi thấy các em cũng làm đúng khoảng 50% - 
60% yêu cầu của đầu bài.
 2.3. Post-Writing (at least 3 minutes)
 ( Correction, Sharing and, Comparing, Exhibition )
 Đây là giai đoạn luyện tập sau khi viết. Ở giai đoạn này học sinh sử dụng 
những kiến thức, kỹ năng ngôn ngữ đã được luyện tập ở giai đoạn " While - 
Writing" vào các tình huống giao tiếp thực tế, có ý nghĩa. Sau khi viết học sinh 
cần thực hiện một số bài tập như: báo cáo trước lớp hay trong nhóm về kết quả 
bài tập, các học sinh khác nghe cho ý kiến nhận xét hoặc chữa bài cho bạn. Giáo 
viên cần phải kết hợp các kỹ năng khác để phát triển mở rộng thêm bài viết như 
recall, write-it-up, discussion, giúp học sinh tự tìm ra lỗi dưới sự hướng dẩn 
của giáo viên. Học sinh thấy thoải mái, dễ tiếp thu khi được các bạn khác chữa 
lỗi cho mình.
 Hầu hết học sinh loại 1 và loại 2 do đã thực hiện tốt các bước ở trên nên 
các em hoàn thành các phần mà giáo viên yêu cầu tương đối tốt như Re-call, 
Write it up, Role play, discussion, etc .
 Với học sinh loại 3 hoặc loại 4 các em cũng có thể thực hiện được các yêu 
cầu của giáo viên khi được làm việc với những học sinh loại 1 và loại 2.
3.Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc rèn kĩ năng viết cho học sinh.
 Hiện nay công nghệ tin học đang rất phát triển và nó trở thành phương tiện 
trợ giúp hiệu quả cho nhiều lĩnh vực trong đó có nghiên cứu khoa học. 
Powerpoint, là phần mềm ứng dụng trong bộ sản phẩm Microsoft Office của 
Microsoft, nó thường được sử dụng cho các bài báo cáo khoa học, nghiệm thu