Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp sử dụng game bank trong dạy cấu trúc câu Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học

 nhầm lẫn cho bạn bè hoặc thậm chí đôi khi vào nhà hàng gọi nhiều đồ uống hơn 
dự định, bạn cần nắm chắc cách sử dụng cấu trúc từ ngữ của mình.
Việc học và sử dụng đúng cấu trúc câu là rất quan trọng vì nó là phương 
tiện giúp chúng ta có thể nói và sử dụng Tiếng Anh một cách hiệu quả. 
Bản chất cấu trúc câu là sự gọi tên các từ và nhóm từ tạo thành câu. Là con 
người, chúng ta có thể đặt các câu và giao tiếp với nhau theo bản năng từ ngay 
khi còn nhỏ, mới tập nói. Nhưng để có thể nói về cách xây dựng câu, về các loại 
từ và nhóm từ tạo thành câu thì cần cả một quá trình bền bỉ để học và hiểu 
được cấu trúc câu. Hiểu biết về cấu trúc câu sẽ mở ra một cánh cửa vào tâm 
trí con người và vào năng lực tinh thần phức tạp đáng kinh ngạc của chúng ta 
trong việc biết và học một ngôn ngữ, cụ thể ở đây là Tiếng Anh.
Xuất phát từ nhận thức về tầm quan trọng trong việc giúp học sinh nắm vững 
cấu trúc câu Tiếng Anh từ ngay khi bắt đầu tiếp cận với ngôn ngữ này, là một 
giáo viên dạy Tiếng Anh ở bậc Tiểu học; tôi lựa chọn đề tài “Một số phương 
pháp sử dụng game bank trong dạy cấu trúc câu Tiếng Anh cho học sinh 
Tiểu học” để qua đó tạo cho học sinh môi trường học tập tích cực, để mỗi giờ 
dạy cấu trúc câu không còn khô khan, nhàm chán . Qua đó, giúp học sinh yêu 
thích học tập và trau dồi kiến thức ngữ pháp để có thể ứng dụng linh hoạt trong 
học tập, đời sống và công việc trong tương lai. 
 Tôi viết đề tài này với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm sử dụng có hiệu 
quả các kỹ thuật dạy cấu trúc câu Tiếng Anh và các hoạt động dạy cấu trúc 
câu tích cực của bản thân để giúp các đồng chí, đồng nghiệp sẽ cảm thấy dễ 
dàng và thân thiện hơn với việc thiết kế các hoạt động dạy và học cấu trúc 
câu Tiếng Anh cho học sinh cấp Tiểu học.
1.2.1. Mục đích của nghiên cứu
 Giới thiệu các phương pháp sử dụng gam bank trong dạy học tích cực để 
thiết kế các hoạt động dạy cấu trúc câu Tiếng Anh giúp học sinh tiểu học biết 
cách gì làm cho các câu và đoạn văn trở nên rõ ràng và thú vị, dễ chịu và chính 1.2.4.2. Nhóm nghiên cứu thực tiễn
 Khảo sát thực tiễn, điều tra thu thập thông tin, số liệu, dữ liệu, điều tra 
bằng phiếu trưng cầu ý kiến và sử dụng các thông tin nghiên cứu thuộc phạm vi 
đề tài.
 1.2.4.3. Nhóm tổng hợp, thống kê
 Xử lý, tổng hợp và thống kê các số liệu thu thập được trong quá trình 
nghiên cứu thực tiễn cũng như số liệu của các tài liệu có liên quan trong phạm 
vi biện pháp nghiên cứu.
1.2.5. Phạm vi, giới hạn của nghiên cứu
 Phạm vi về nội dung: Biện pháp tập trung nghiên cứu nội dung, cách 
thức, phương pháp, kỹ thuật của game bank trong việc dạy cấu trúc câu Tiếng 
Anh cho học sinh cấp tiểu học.
 Phạm vi về thời gian nghiên cứu: từ tháng 9/2022 đến hết tháng 2/2023.
1.2.6. Đóng góp mới của biện pháp
 Biện pháp đã đưa ra được phương pháp thiết kế các hoạt động dạy cấu 
trúc câu tích cực, các kỹ thuật dạy cấu trúc câu hiệu quả và các chiến lược 
dạy cho học sinh cấp tiểu học; góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn 
Tiếng Anh theo đề án ngoại ngữ Quốc gia ở trường tiểu học. Các em học sinh 
không chỉ được học tập vui vẻ mà còn lĩnh hội và khắc sâu được kiến thức, xây 
dựng được các mẫu câu phong phú, vận dụng được vốn cấu trúc phù hợp với 
văn cảnh và đúng ngữ pháp; qua đó giúp các em học sinh thêm yêu cái hay, cái 
đẹp của Tiếng Anh. Từ đó có thái độ đúng đắn với việc sử dụng Tiếng Anh 
trong giao tiếp.
2. Nội dung biện pháp
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Xác định được tổng quan về các phương pháp giảng dạy cấu trúc câu
 • Phương Pháp Ngữ Pháp - Dịch
 • Phương pháp trực tiếp
 • Phương pháp ngôn ngữ âm thanh • Tập thể giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau 
 • Thiết bị dạy - học tương đối đầy đủ
 • Tiếng Anh bậc tiểu học đã được coi là môn học chính nên đã có sự thay 
 đổi trong tâm lý học tập của học sinh.
 * Về phía giáo viên:
 • Đã tiếp cận sử dụng tương đối các kỹ thuật dạy học đặc trưng - ứng dụng 
 công nghệ thông tin vào giảng dạy.
 • Đã quen và chủ động với cách thức dạy học theo phương pháp mới.
 • Phối hợp khá linh hoạt các kỹ thuật dạy học tích cực.
 • Sáng tạo ra nhiều hoạt động dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy, vì 
 vậy nhiều tiết dạy trở nên sinh động, có sức lôi cuốn và đạt hiệu quả cao. 
 • Sử dụng vận hành các thiết bị dạy học hiện đại và áp dụng nhiều trò chơi 
 mới để phục vụ tốt cho quá trình dạy
 * Về phía học sinh:
 • Học sinh đã được quen dần với việc ghi nhớ và sử dụng cấu trúc câu 
 vào cuộc sống hàng ngày để việc học tập đạt hiệu quả hơn.
 • Nhiều học sinh đã nói thành thạo được các mẫu câu, câu đơn và câu ghép 
 trong giao tiếp và hoàn thành tốt các dạng bài tập mà giáo viên giao. Từ 
 đó tăng khả năng tiếp thu ngôn ngữ mới một cách hiệu quả. 
2.2.2. Khó khăn:
 Đa số học sinh vùng nông thôn, nên việc quan tâm của cha mẹ học sinh 
đôi lúc vẫn còn hạn chế, từ đó phần nào cũng ảnh hưởng đến chất lượng học 
tập của học sinh.
 * Giáo viên : 
 • Giáo viên đang cố gắng thực hành và trau dồi học hỏi về các thủ thuật 
 liên quan đến công nghệ thông tin cũng như các phương pháp mới, tích 
 cực để áp dụng vào quá trình dạy học đạt hiệu quả hơn.
 nhau nhưng không hoàn toàn giống nhau. Sử dụng ngôn ngữ đúng, mặc dù vẫn 
quan trọng, là thứ yếu để đạt được mục tiêu giao tiếp.
Theo Lee (2000) (trích dẫn trong Pham, 2007), trò chơi được phân thành:
 • Structure games that provide an experience of the use of particular 
 patterns of syntax in communication
 • Vocabulary games in which the learners’ attention is focused mainly 
 on words Spelling games
 • Pronunciation games Number games
 • Listen-and-do games Games and writing Miming and role play
 • Discussion games
McCallum (1980) phân loại:
 • Structure games
 • Vocabulary games 
 • Number games
 • Spelling games
 • Conversation games 
 • Writing games
 • Role play and dramatics
Trò chơi dạy cấu trúc câu rất đa dạng, mỗi loại trò chơi tập trung vào một mục 
ngôn ngữ hoặc một kỹ năng phục vụ mục đích và nội dung bài học. Vì vậy, giáo 
viên cần thận trọng lựa chọn trò chơi phù hợp nhất cho mỗi bài học để người 
học và người dạy được hưởng lợi nhiều nhất từ các trò chơi này.
2.3.3. Tóm tắt các bước dạy cấu trúc câu
 Step 1. Presentation: cung cấp bối cảnh gắn với dữ liệu ngữ pháp; đưa 
ra các ví dụ... thông qua hình ảnh, âm thanh, câu chuyện, video hoặc kết hợp 
nhiều hình thức khác nhau.
 Step 2. Comprehension: kiểm tra mức độ thông hiểu của người học về 
các dữ liệu ngôn ngữ được cung cấp bằng một cách tự nhiên bằng cách sử dụng 
những từ ngữ hoặc cấu trúc ngữ pháp quen thuộc mà người học đã biết. Tùy • Khuyến khích nhận thức về cách ngôn ngữ đề cập đến thời gian theo 
 những cách khác nhau
* Các ký hiệu dùng trong Timeline
 Một sự kiện hoặc hành động đơn lẻ
 Hành động được lặp lại hoặc thói quen
 Trạng thái hoặc tình huống cố định, vĩnh viễn
 Trạng thái hoặc tình huống lặp lại liên tục
 Thời gian chính xác của sự kiện không được xác định
 Mốc thời gian
 Khoảng thời gian
* Một số ví dụ minh họa về Timeline trong dạy cấu trúc câu
 • Yesterday, I met Bob in the bank, quite by chance.
Last night, I was walking home when I slipped on the icy path
 • I have been learning Japanese for three years.
 • I have been to New Zealand, Iceland and Taiwan.
 • I get up at seven o'clock every day.
2.3.6. Câu hỏi kiểm tra khái niệm (CCQs) Step 2: giải thích cho học sinh luật chơi. Giáo viên 
 sẽ gọi tên một vài từ, nếu từ đó xuất hiện trong 
 phiếu Bingo thì học sinh đánh dấu ô chứa từ đó 
 trong phiếu của mình. Nếu nhóm học sinh nào đánh 
 dấu được hết tất cả các từ thì hô to “Bingo” và đọc 
 to các từ để kiểm tra lại.
 Step 3: Bắt đầu tiến hành chơi bằng câu khẩu lệnh 
 “Eyes down and gesture” (học sinh cúi đầu xuống 
 bàn và chú ý các từ có trong phiếu Bingo của mình)
 Step 4: xáo trộn và lấy bất kỳ thẻ từ nào ra đọc to 2 
 lần từ đó rồi đặt thẻ từ vào ô trên bảng. Tiến hành 
 bước này tương tự với các từ còn lại. Chú ý không 
 để học sinh nhìn thấy từ của giáo viên, vì mục đích 
 muốn học sinh kết hợp luyện nghe trong học ngữ 
 pháp.
 Step 5: nhóm dành chiến thắng được xác định khi 
 hô to “Bingo” và đọc được chính xác các từ trên 
 bảng (chính xác về từ, về phát âm và cách sử dụng 
 a/an trước từ đó)
 v. Mở rộng
 Giáo viên đọc từ, học sinh cung cấp từ kèm mạo từ 
 chính xác.
 T: pen
 S: a pen
 T: eraser 
 S: an eraser 
 • Card drills
Loại hình hoạt động: v. Chuẩn bị: - chỉ vào một trong những nhân vật vừa được đề 
 cập trước đó rồi hỏi “Who’s he?”. Gợi ý học 
 sinh đưa ra câu trả lời “He’s ”
 - lặp lại với các bức tranh khác.
 Mở rộng
 Lặp lại cách tiến hành tương tự với các bức tranh 
 nhân vật nữ để thực hành lần lượt với:
 Is she?
 She’s
 Who’s she?
 Ngoài ra có thể ứng dụng mẫu thẻ nhân vật như 
 vậy để giúp học sinh luyện tập với cấu trúc câu 
 How old is he/ she?
 • Broken sentences
Loại hình hoạt động: v. Chuẩn bị:
Cá nhân, cặp hoặc một nhóm nhỏ có thể - photo và phát phiếu Broken 
chia cặp để ghép nối. sentenecs cho mỗi học sinh, cho cặp 
Mục tiêu ngôn ngữ: hoặc nhóm (tùy thuộc hình thức hoạt 
to be động mà giáo viên lựa chọn.
a/ an - cắt thành 24 phiếu nhỏ để tạo thành 
Subject pronouns: it, she, he, they các câu đứt đoạn và cho các thẻ này 
Độ tuổi: vào phong bì kín.
7-8 - giáo viên có thể chủ động thời gian 
Kỹ năng: duy trì hoạt động bằng cách cho 
reading thêm hoặc bớt số thẻ theo ý muốn.
Thời gian: v. Tiến hành:
20 - 30 phút Step 1: 
 - giải thích cho học sinh hiểu yêu cầu Mở rộng
 - với những học sinh/ cặp/ nhóm 
 hoàn thành xong sớm có thể thực 
 hiện thêm hoạt động viết thêm các 
 câu mới và cắt các câu đó thành 2 
 phần để đố học sinh/ cặp/ nhóm khác 
 ghép lại cho đúng.
 • Hide and seek
Loại hình hoạt động: v. Chuẩn bị:
Theo cặp - photo phiếu Hide and seek và phát mỗi cặp 1 
Mục tiêu ngôn ngữ: phiếu.
is/ are: short question - chia phiếu thành 2 phần A và B
Rooms in the house v. Tiến hành:
Độ tuổi: Step 1: 
7-8 - ôn tập hoặc dạy mới các từ vựng theo chủ đề 
Kỹ năng: muốn luyện tập. Cụ thể ở đây là chủ đề Rooms in 
speaking, listening for the hosue 
information and reading Step 2: ôn tập hoặc dạy mới về is/are
Thời gian: - vẽ 3 chiếc hộp trên bảng. Đề tên bedroom; 
20 - 30 phút bathroom và kitchen.
 - vẽ hình đơn giản các cô bé và cậu bé. Đặt tên cho 
 các cô bé và cậu bé này (Ví dụ: Sarah, Hannah và 
 Billy)
 - giơ 1 ngón tay và yêu cầu học sinh cũng giơ 1 
 ngón tay; giáo viên chỉ tay vào 1 chiếc hộp và nói to 
 “Sarah’s in the bedroom”. - học sinh nghe và nhắc 
 lại. Ex:
 T: Is David in the kitchen?
 SA: No, he isn’t.
 T: Is David in the bathroom?
 SA: No, he isn’t.
 T: Is David in the bedroom?
 SA: Yes, he is. (Đánh dấu tick vào cột thể hiện 
 bedroom với nhân vật David) 
 - học sinh thực hành theo cặp như ví dụ bên trên và 
 hoàn thành phiếu của mình.
 - giáo viên quan sát, giúp đơc và đưa ra đáp án 
 đúng.
 • Peter Potato Face
Loại hình hoạt động: v. Chuẩn bị:
Cá nhân hoặc theo cặp - photo phiếu Peter Potato face và phát cho học 
Mục tiêu ngôn ngữ: sinh.
has got - chia phiếu thành 2 phần A và B
parts of the face v. Tiến hành:
adjectives: face, hair, nóe, Step 1: 
eyes, ears, mouth - ôn tập hoặc dạy mới các từ vựng theo chủ đề 
Độ tuổi: muốn luyện tập. Cụ thể ở đây là chủ đề Parts of 
7-8 face 
Kỹ năng: Step 2: 
speaking and writing - yêu cầu học sinh tô màu các bộ phận trên gương 
Thời gian: mặt
60 phút Colour the face brown.
 Colour the short hair purple.
 Colour the small eyes black.