Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp phát huy vai trò của công nghệ thông tin góp phần tạo hứng thú cho học sinh Lớp 1 trong dạy học âm - Vần môn Tiếng Việt tại trường Tiểu học An Tiến

 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
 1. Tên sáng kiến: Một số giải pháp phát huy vai trò của công nghệ 
thông tin góp phần tạo hứng thú cho học sinh lớp 1 trong dạy học âm - vần 
môn Tiếng Việt tại trường Tiểu học An Tiến huyện An Lão, thành phố Hải 
Phòng.
 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt 
 3. Tác giả 
 Họ và tên: Phạm Mai Ly
 Ngày/ tháng /năm sinh: 30.11.1975.
 Chức vụ: Giáo viên
 Điện thoại: DĐ: 0972.501.408. Email: duongphuongly75@gmail.com
 4. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
 Tên đơn vị: Trường Tiểu học An Tiến
I.Mô tả giải pháp đã biết: 
 Tiếng Việt với rất nhiều phân môn như Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, 
. với nhiệm vụ chiếm lĩnh và làm chủ một công cụ mới sử dụng trong học tập 
và giao tiếp, phân môn Học vần có vị trí đặc biệt quan trọng trong môn Tiếng 
Việt, vì nó là phần học đầu tiên của cấp Tiểu học.
 Nếu như ở mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo thì ở tiểu học, hoạt động học 
lại là hoạt động chủ đạo. Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học là 
một rào cản rất lớn đối với học sinh lớp 1. Các em thường khó tập trung trong một 
thời gian dài, học theo cảm hứng. Vì vậy, kết quả học tập của các em chưa cao. 
Với phân môn Học vần, trẻ có thể nhanh chóng nhớ được mặt chữ nhưng cũng rất 
nhanh quên. Người giáo viên phải có biện pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học 
với niềm thích thú, say mê với tất cả các môn học nói chung và phân môn Học 
vần nói riêng. Để làm được điều đó, người giáo viên phải kết hợp sử dụng nhiều 
phương pháp dạy học giáo dục tiểu học với nhiều hình thức khác nhau để lôi 
cuốn, hấp dẫn trẻ vào bài học. 
 Năm học 2023- 2024 là năm thứ tư lớp 1 thực hiện thay sách giáo khoa theo 
chương trình GDPT 2018. Việc đổi mới nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi 
mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng 
phương tiện dạy học phù hợp và công nghệ thông tin là một trong những phương 
tiện quan trọng góp phần đổi mới phương pháp dạy học. 
 1 sinh phân tích tiếng hay từ tôi chỉ cần thêm hiệu ứng gạch chân dưới tiếng từ đó 
mà không phải nói nhiều. Không chỉ vậy, khi thay đổi theo hướng dạy học tích 
cực, thay phần kiểm tra bài cũ bằng hoạt động khởi động, tôi có thể dễ dàng thiết 
kế nhiều trò chơi thú vị để ôn lại kiến thức cũ, từ đó dẫn qua bài mới một cách dễ 
dàng và hiệu quả.
 Ví dụ 1: Bài 20: Ôn tập và kể chuyện, trang 52 SHS, tôi thiết kế phần kiểm 
tra bài cũ qua trò chơi khởi động như hình dưới.
 Cụ thể như sau, thông qua các hiệu ứng trình chiếu của phần mềm Powerpoint, 
slide này có thể chuyển động theo ý đồ của tôi. Tôi bấm từng hiệu ứng xuất hiện: 
lần thứ nhất tên trò chơi (GV phổ biến luật chơi, cách chơi), lần thứ hai bức tranh 
có mũi tên xuất hiện chỉ vào các sự vật trong tranh – HS đoán từ, lần thứ ba từ ghẹ 
đỏ, lần thứ tư gạch chân tiếng gh chứa âm đã học trong tuần. Học sinh thứ nhất 
đọc và phân tích tiếng đã được gạch chân mà tôi không cần nêu yêu cầu. Tiếp tục 
học sinh thứ hai phân tích tiếng, từ trong những bức tranh gợi ý khác đến hết trò 
chơi. Như vậy học sinh tập trung hơn, phần kiểm tra bài đạt hiệu quả cao hơn. 
 Ví dụ 2: Bài 9: ơ, dấu ngã, trang 30 SHS, theo định hướng phát triển năng 
lực, tôi thiết kế trò chơi khởi động như hình dưới:
 3 * Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần dạy âm, vần mới
 Với phần dạy âm - vần mới, giáo viên thường phải ghi lên bảng những âm, 
vần, tiếng, từ nhưng nay dạy đến đâu tôi trình chiếu đến đấy thuận lợi rất nhiều, 
tiết kiệm được thời gian. Mà khi cần giải nghĩa từ ứng dụng, tôi có thể chọn được 
những hình ảnh, đoạn phim cụ thể sinh động mà khi nhìn học sinh hiểu nghĩa 
ngay mà tôi không cần giải thích thêm.
 Ví dụ: Bài 14: Ch, ch; Kh, kh, trang 40 SHS, tôi thiết kế slide như sau:
 Các hiệu ứng lần lượt như sau: Khi giới thiệu đến âm thì bấm xuất hiện âm, 
giới thiệu đến tiếng thì bấm xuất hiện tiếng, sau đó học sinh đánh vần, phân tích 
tiếng, tìm tiếng chứa âm ,..Tương tự như vậy với âm thứ hai. 
 5 mềm để giới thiệu những bài viết mẫu đẹp, từ đó học sinh bắt chước và viết vào 
vở một cách chính xác hơn. 
 Ví dụ về hướng dẫn quy trình viết vần ôm
*Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần kể chuyện của bài 
ôn tập
 Trước khi ứng dụng công nghệ thông tin, tôi đính tranh trên bảng và kể 
chuyện cho học sinh nghe. Tuy nhiên, qua nhiều lần tôi thấy không hiệu quả và 
rất tốn kém nên đã thay bằng những đoạn phim nhỏ với giọng kể thu hút từ 
Youtube, học liệu từ hanhtrangso.nxbgd.vn. Kể từ đó, học sinh hứng thú với 
phần kể chuyện, chú ý lắng nghe và nhớ câu chuyện rất nhanh.
 Ví dụ: Bài 45: Ôn tập và kể chuyện, trang 103 SHS có câu chuyện “Sự tích 
hoa cúc trắng”, tôi đã cho học sinh coi đoạn phim lấy từ học liệu trên trang 
hanhtrangso.nxbgd.vn. Trong đoạn phim, tranh minh họa sử dụng giống SHS 
kèm theo hiệu ứng động kết hợp giọng kể chuẩn.
 7 Trò chơi này được sử dụng vào giữa hoặc cuối tiết học. Nội dung trò chơi 
như sau: Học sinh nhìn vào hình sau đó nói nhanh tiếng hoặc từ có chứa âm hoặc 
vần vừa học. 
 con chồn
 Cụ thể tôi sử dụng 4 hình ảnh kèm 4 đáp án có chứa âm hoặc vần vừa học. 
Sau đó cho hình ảnh hiện, tôi yêu cầu học sinh đoán sau đó mới bấm đáp án.Với 
trò chơi này, tôi nhận thấy các em rất hứng thú tham gia, từ đó giờ học đạt hiệu 
quả cao hơn.
 Ngoài ra, tôi còn xây dựng rất nhiều trò chơi như “Ai lên cao hơn”, “Bắt 
bướm”, “Ô cửa bí mật”, ở các bài học khác nhau tránh gây nhàm chán cho học 
sinh.
II.1. Tính mới, tính sáng tạo:
 - Giúp cho toàn xã hội thấy được sự phát triển của công nghệ đã đem lại 
cho con người nhiều ứng dụng tiện ích.
 - Lan tỏa tinh thần lạc quan, vượt khó, ham học hỏi. Đồng thời khích lệ 
được đồng nghiệp thực hiện tốt cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm 
gương đạo đức, tự học và sáng tạo".
 9 làm tăng khả năng truyền tải kiến thức. Giáo dục 4.0 đòi hỏi mọi cá nhân đều phải 
tham gia vào bài giảng. Đây chính là tiền đề tạo ra sự tương tác qua lại giữa giáo 
viên và học sinh. Thông qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh cách thức giảng dạy 
để cải thiện chất lượng học tập tốt nhất. Vì vậy chúng tôi thấy sáng kiến có tính 
khả quan cao cần được triển khai sâu rộng tới giáo viên đang giảng dạy trong các 
nhà trường. 
 Hải Phòng, ngày 19 tháng 2 năm 2024
 CƠ QUAN, ĐƠN VỊ Tác giả của sáng kiến
 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
 Phạm Mai Ly
 11