Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp tổ chức tốt tiết Hoạt động trải nghiệm - Sinh hoạt lớp ở Lớp Một, bộ sách Kết nối tri thức

 2
 2. Mục đích nghiên cứu
 Đề xuất một số giải pháp giúp học sinh lớp Một có kĩ năng tự chủ, mạnh 
dạn trong giao tiếp và thể hiện bản thân.
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
 - Nghiên cứu cơ sở lý luận.
 - Nghiên cứu cơ sở thực tiễn.
 - Điều tra thực trạng kĩ năng cần thiết cơ bản của học sinh lớp Một.
 - Đề xuất một số giải pháp nhằm giúp các em phát triển năng lực, phẩm 
chất tốt đối với học sinh lớp Một.
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
 Đối tượng áp dụng nghiên cứu trong biện pháp là học sinh lớp Một, phạm vi 
trường Tiểu học.
 5. Phương pháp nghiên cứu
 a) Phương pháp tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu về các năng lực 
cơ bản và cần thiết của học sinh tiểu học.
 b) Phương pháp phỏng vấn, điều tra: phỏng vấn và điều tra giáo viên và 
học sinh lớp Một.
 c) Phương pháp thực nghiệm: khảo sát, đối chứng. 4
 Tôi đã quan sát kĩ các biểu hiện của học sinh trong từng hoạt động và nhận 
được kết quả khảo sát như sau:
 3. Các giải pháp
 Xuất phát từ tình hình thực tế và sách giáo khoa phổ thông 2018 đã kết hợp 
tiết hoạt động trải nghiệm và sinh hoạt lớp lại và để một buổi sinh hoạt lớp hoạt 
động tập thể thật sự đem lại nhiều tác dụng với học sinh, sau đây là một số biện 
pháp mà tôi đã thực hiện:
 3. 1. Vai trò của giáo viên và học sinh trong tiết sinh hoạt lớp:
 * Vai trò của học sinh: Trong tiết sinh hoạt lớp, người hoạt động chủ yếu 
là học sinh. Các em phải là những chủ nhân thực sự, chiếm lĩnh hầu hết các hoạt 
động trong tiết học. Các em không những là diễn viên hoàn toàn làm chủ sân khấu 
với những hình thức phong phú, đa dạng mà còn cùng hợp tác với giáo viên chủ 
nhiệm trong khâu dựng kịch bản cũng như làm đạo diễn.
 + Cho HS tự chủ động nhìn nhận những vấn đề còn chưa làm được trong 
tuần bằng các hình thức trò chơi, phỏng vấn tuy nhiên không phê phán trách móc, 
cần động viên để học sinh tự nhìn ra và sửa đổi
 * Vai trò của giáo viên : Đối với tiết sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm 
nên tránh hai khuynh hướng sau:
 + Cho rằng giờ sinh hoạt là của học sinh (HS), dành cho học sinh hoạt động 
là chính; từ đó GV không làm gì cả, khoán trắng, phó mặc cho HS muốn làm thế 
nào cũng được dẫn đến sự đơn điệu, buồn tẻ, mất tác dụng.
 + Quá chuyên quyền nên không cho HS được trình bày, được bộc lộ ý kiến, 
hoặc chỉ cứng nhắc tập trung vào việc diễn giảng, thuyết lý về đạo đức, 6
 sở vật chất trường lớp).
 + Bổ sung, củng cố kiến thức, kĩ năng (kiến thức học đường, kiến thức xã 
hội, kĩ năng học tập, kĩ năng sống ...)
+ Hoạt động từ thiện, công ích...
 Học sinh chủ động chia sẻ trong học tập
 Có thể linh hoạt lồng ghép các nội dung trên sao cho tiết sinh hoạt luôn 
phong phú, mới mẻ, hấp dẫn và có tác dụng giáo dục cao, không theo khuôn mẫu 
chung cho một tiết cụ thể. 8
của từng tháng, những ngày lễ trọng điểm để khơi gợi chủ đề hoạt động cho học 
sinh.
 Ví dụ: Chủ điểm tháng 12: Uống nước nhớ nguồn
 Giáo viên giải thích chủ điểm hoạt động trong tháng, hướng dẫn học sinh 
thảo luận những hoạt động phù hợp với chủ điểm như: Vẽ tranh về chú bộ đội, 
tập gấp quần áo, kể chuyện, đọc thơ về chú bộ đội hay chăm sóc vườn rau....
 - Phương pháp đóng vai'. Giáo viên chuẩn bị sẵn một số tình huống phù 
hợp với chủ điểm của tháng
 Ví dụ: Nhân dịp 8/3, GV gợi ý và hướng dẫn học sinh đóng vai tiểu phẩm:
Con ngoan của mẹ hoặc cho học sinh làm thiệp chúc mừng..
 - Phương pháp giải quyết vấn đề:
 Ví dụ: Tuyên truyền ngày “Tết Trung Thu”, GV hướng dẫn học sinh trang
trí lớp theo ngày tết. Học sinh phải đưa ra ý kiến
 - Phương pháp tình huống: Phương pháp này vận dụng vào chủ đề tuyên
truyền ATGT, tìm hiểu phong tục ngày tết cổ truyền .....
 - Phương pháp trò chơi: Ví dụ: Vào tuần học của tháng 11, lớp sinh hoạt 
với chủ đề “Tôn sư trọng đạo”.
 - Xem phim trong sinh hoạt lớp: Những phim ngắn “Quà tặng cuộc sống” 
có nhiều ý nghĩa giáo dục. Giáo viên có thể chọn chiếu một phim phù hợp với 
mục đích sinh hoạt.
 - Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu.
 * Hình thức:
 - Đổi mới không gian, địa điểm sinh hoạt:
 + Thay đổi, sắp xếp lại bàn ghế để tạo những kiểu không gian khác nhau.
 + Trang trí phòng học theo những kiểu khác nhau.
 + Chọn những địa điểm ngoài phòng học một cách thích hợp như sân trường, 
hành lang, nhà đa chức năng, bãi cỏ gần trường...
 - Đổi mới vị trí của học sinh trong tiết sinh hoạt: Thay đổi chỗ ngồi.
 + Tự chọn theo sở thích của học sinh. 10
 III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
 1. Kết luận
 - Qua quá trình làm công tác chủ nhiệm, với những thành quả đã đạt được 
tôi nhận thấy người giáo viên chủ nhiệm cần có lòng nhiệt tình tính chịu khó, 
năng động sáng tạo nhất là thực sự yêu mến quan tâm đến học sinh như chính con 
em mình. Đúng như ông cha ta đã nói: “Trồng cây gì thu được quả đó”. Chúng ta 
hãy cởi mở tâm hồn mình với các em. Hãy yêu thương các em bằng chính trái tim 
của người cha, người mẹ, lúc đó ta hiểu được các em cần gì ? Ước mơ gì?
 - Người giáo viên phải thực sự mẫu mực, phải là tấm gương sáng toàn vẹn 
từ nhận thức đến hành động thực tiễn, từ lời nói cử chỉ điệu bộ đến thái độ ứng 
xử hằng ngày đây là cách giáo dục dùng nhân cách tác động đến nhân cách.
 Do vậy, theo tôi hai yếu tố cốt lõi không thể thiếu đối là người giáo viên 
chủ nhiệm lớp đó là “cái tài” của một nhà tâm lí và “cái tâm” của một nhà giáo 
dục. Khi kết hợp nhuần nhuyễn, hoà quyện hai yếu tố này thì người giáo viên nói 
chung, người giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng đã có thể làm tốt trách nhiệm của 
mình.
 2. Kiến nghị
 Tôi mong rằng trong những năm tới đây Phòng Giáo dục và Đào tạo thành 
phố tiếp tục duy trì tổ chức các buổi tập huấn rất thiết thực về nội dung, phương 
pháp, công tác chủ nhiệm lớp để giáo viên có thêm điều kiện học hỏi kinh nghiệm, 
những phương pháp dạy học tích cực để đưa chất lượng giáo dục của thành phố 
nâng lên một tầm cao mới.
 Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi về công tác chủ nhiệm 
lớp. Tôi rất mong có sự bổ sung, góp ý của bạn bè đồng nghiệp gần xa để tôi có 
thể làm tốt hơn trong công tác chủ nhiệm lớp.
 Tôi xin chân thành cảm ơn! 12
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bùi Văn Huệ (1977), Tâm lý học tiểu học, NXBGD, Hà Nội.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư sổ 30/2014/TT-BDGĐT, Hà Nội.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Thông tư sổ 22/2016/TT-BDGĐT, Hà Nội.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Sách giáo khoa môn Hoạt động trải 
nghiệm 1 (Bộ sách Kết nổi tri thức với cuộc sổng) NXBGD, Hà Nội.