Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh Lớp 1, 2, 3 phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh

 BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: "Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1,2,3 phát triển kỹ 
năng nói Tiếng Anh " 
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khối lớp 1,2,3 - Trường Tiểu học Thị Trấn
3. Tác giả:
 Họ và tên: Đỗ Thị Thoa
 Ngày/tháng/năm sinh: 14/01/1980
 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Thị Trấn
 Điện thoại: DĐ: 0347021109
4. Đơn vị áp dụng sáng kiến
 Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị Trấn
 Địa chỉ: KDC Hòa Bình – Thị Trấn – Vĩnh Bảo.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT 
 Trong những năm vừa qua, để đáp ứng mục tiêu hội nhập quốc tế, ngành Giáo 
dục đã nhanh chóng xây dựng các đề án ngoại ngữ. Đa số các trường Tiểu học đều 
được phổ cập môn Tiếng Anh. Phong trào đổi mới phương pháp dạy và học ngoại ngữ 
đã được ngành giáo dục quan tâm và triển khai. Lịch sử dạy học ngoại ngữ đã trải qua 
nhiều phương pháp khác nhau như: Phương pháp ngữ pháp - Dịch, phương pháp nghe 
nhìn, phương pháp nghe – nói, phương pháp giao tiếp Tuy nhiên phương pháp giao 
tiếp được xem như là phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến nhất và hiệu quả nhất 
hiện nay.
 Việc học ngoại ngữ nói chung và học Tiếng Anh nói riêng là khó khăn đối với 
không ít học sinh. Đặc biệt đối với học sinh của trường Tiểu học Thị Trấn, huyện Vĩnh 
Bảo khi tham gia chương trình Tiếng Anh vì các em mới chỉ được làm quen ở mức độ 
rất cơ bản của Tiếng Anh, môi trường giao tiếp ngoại ngữ còn hạn chế, các em còn 
chưa mạnh dạn giao tiếp bằng ngoại ngữ . Điều này sẽ khiến cho nhiều em học sinh 
cảm thấy khó khăn trong việc học ngoại ngữ. Chính vì vậy, đây là vấn đề cấp thiết mà 
cả giáo viên và học sinh cần phải nỗ lực và quyết tâm vượt qua.
 Nội dung kiến thức trong một tiết học là bình thường đối với những học sinh 
khá, giỏi nhưng lại là nhiều và thậm chí là khó đối với những em yếu hơn, thậm chí có 
em còn không phát âm được từ mà các em đã học vì sau mấy tháng nghỉ hè kiến thức 
của các em học sinh này hầu như đã không còn vững do không được ôn tập thường 
xuyên. Vấn đề này cần thiết phải có những biện pháp khắc phục kịp thời, phù hợp và 
khả thi để giúp các em sớm làm quen và vượt qua những khó khăn hiện tại để tiếp thu 
được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất.
 Như đã trình bày ở trên, Tiếng Anh trong thế giới của chúng ta hiện nay là vô 
cùng quan trọng đặc biệt là trong giai đoạn hội nhập quốc tế của cả nước. Nhận thức Giải pháp 1: Sử dụng hiệu quả đồ dùng trực quan
 Để kích thích sự chú ý của học sinh không thể thiếu các dụng cụ trực 
quan vì các phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu sâu hơn về từ vựng, tình 
huống, mẫu câu... thông qua vật thât, tranh ảnh,... sẽ giúp học sinh học tốt và ghi 
nhớ nhanh hơn.
 Tuy nhiên, trong một tiết dạy sử dụng một đồ dùng trực quan vẫn chưa 
mang lại hiệu quả cao. Giáo viên nên sử dụng kết hợp các đồ dùng khác nhau để 
mang lại hiệu quả cao nhất. 
 Ví dụ: Khi học bài “Unit 6: In the classroom” (Sách Tiếng Anh lớp 1- 
NXB Giáo Dục) học phần về màu sắc và các đồ dùng học tập 
 + Dạy phần từ mới chỉ đồ dùng học tập: Giáo viên cho học sinh quan sát 
và sử dụng đồ dùng học tập của chính các em (pencil, pen)
 + Dạy phần từ mới chỉ màu sắc: Giáo viên cho học sinh quan sát một số 
đồ vật có màu đỏ (red)
 + Với những từ khó tìm vật thật và không quen thuộc với học sinh: cho 
các em quan sát tranh ảnh hoặc hình trên giáo án điện tử (bell)
 Để có tiết dạy hiệu quả, giáo viên cũng phải chú ý đến đối tượng mà 
mình dạy để lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp.
 + Với học sinh bé , đặc biệt là học sinh lớp 1, đồ dùng trực quan phải đủ 
lớn, chữ, tranh phải rõ nét, có màu sắc tươi sáng, hình ngộ nghĩnh. Tranh phải 
minh họa cho các đồ vật, các từ cụ thể, gần gũi với học sinh.
 Ví dụ: Trong Lesson 1 Unit 3 “At the street market” sách Tiếng Anh 1, 
khi dạy các từ mới “hat, apple, can, bag” giáo nên cho học sinh quan sát các bức 
tranh ứng với từ vựng để các em ghi nhớ nghĩa của từ
 can bag apple
 hat + Giáo viên sử dụng tranh ảnh hoặc flashcards về những từ vừa học và 
đính trên bảng 
 + Giáo viên cho học sinh nhắm mắt trong 2 giây để giấu đi flashcards, sau 
đó cho học sinh mở mắt và đọc to từ vừa được giấu
 + Với mỗi câu trả lời đúng học sinh sẽ ghi được một điểm cho đội của 
mình.
 Trò chơi này có ưu điểm là rất dễ thực hiện, học sinh chơi được cả lớp, và 
không gây mất trật tự khi các em chơi nên được các giáo viên ưu tiên lựa chọn.
Ví dụ: Khi dạy Unit 6: “Our boddies” Sách Tiếng Anh 3- BGD. Sau khi học từ 
vựng giáo viên chuẩn bị các tranh ảnh như hình vẽ, sau đó giáo viên lần lượt 
giấu các bức tranh đó và cho học sinh đọc to từ trong bức tranh bị mất.
 eye
 ear face
 hand hair
 nose
* Guessing/ Miming game ( Trò chơi đoán từ)
 Ở trò chơi này giáo viên cho học sinh xem tranh hoặc cho học sinh làm hành 
động để cả lớp đoán từ trong tranh hoặc từ vừa thể hiện. Ưu điểm của trò chơi 
này là có thể thực hiện cả lớp và mọi đối tượng học sinh đều có thể tham gia.
 Ví dụ: khi dạy Unit 8 “In the park”sách Tiếng Anh lớp 1. Khi học sinh đã 
học từ xong giáo viên cho học sinh chơi trò đoán tranh hoặc dùng hành động để 
miêu tả từ đã học.
Giải pháp 3: Tổ chức rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh: Ngoài ra, tập trung vào kỹ năng nói cũng có nghĩa là phải tập trung vào 
phát âm. Điều này phụ thuộc rất lớn vào giáo viên, giáo viên phải phát âm chuẩn 
thì học sinh mới phát âm chuẩn. Do đó giáo viên nên tăng cường các chương 
trình hướng dẫn phát âm qua băng, đĩa, ti vi, nghe nhạc...
 Quy trình rèn phát âm cho học sinh: 
 Trong quá trình giao tiếp bằng Tiếng Anh, muốn người khác hiểu được 
nội dung mình nói gì học sinh cần phải phát âm từ và câu một cách rõ ràng. Vì 
vậy khi giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn cả ngữ điệu, 
ngữ âm lẫn trọng âm để các em bắt chước vì đây là yếu tố cơ bản trong việc dạy 
nghe- nói. 
 Tùy theo mỗi bài học mà chúng ta áp dụng phương pháp dạy học khác 
nhau. Về cơ bản trong quá trình luyện nói phải tuân thủ theo các quy trình sau:
 Bước 1: Presentation (pre- speaking) 
 Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, cấu trúc mới qua thủ thuật Dialogue 
build, concept checking. Kỹ năng nói thường thực hiện trong phần giới thiệu 
ngữ cảnh (set the scence) và phần giới thiệu câu. Hoạt động nói của học sinh 
thường là trả lời câu hỏi
 Ví dụ: Khi dạy Unit 5: “My hobby” giáo viên cho học sinh quan sát tranh 
và đặt các câu hỏi cho học sinh trả lời hướng vào nội dung bài học: miêu tả ngôi nhà, thời tiết...sao cho vừa đảm bảo yêu cầu của bài vừa đem lại 
hiệu quả, kích thích được học sinh nhiệt tình luyện nói. Học sinh có thể hát, biểu 
diễn, phỏng vấn...liên quan đến nội dung bài học.
III.2. Tính mới, tính sáng tạo 
 + Trong quá trình dạy học, tôi luôn tập trung nghiên cứu, tìm tòi làm tốt 
hoạt động dẫn dắt vào lời hát. Tôi luôn có câu hỏi gợi mở một số kiến thức giúp 
học sinh mạnh dạn trao đổi, chia sẻ bài, khắc phục được những lỗi sai, rút kinh 
nghiệm cho bài sau. Bên cạnh việc phân loại đối tượng tôi vẫn quan tâm tới mọi 
đối tượng học sinh, giúp các em phát huy hết khả năng của mình. 
 + Luôn hướng dẫn học sinh một số thủ thuật để vận dụng được bài hát 
mình dạy , phát huy trí sáng tạo và óc tưởng tượng của các em.
 + Động viên, khích lệ học sinh kịp thời, thường xuyên đánh giá học sinh 
trong các tiết học.
 + Ứng dụng được Công nghệ thông tin trong các bài học, khuyến khích 
học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn. 
 Soạn ra những bài hát ngắn có giọng điệu vui tươi, rộn ràng, theo giai 
 điệu quen thuộc, dễ ghi nhớ để dạy cho các em. 
 Tổ chức nhiều cách hát đa dạng phong phú làm tăng hiệu quả sử dụng 
các bài hát của các em. Học sinh hoặc giáo viên có thể giải thích đơn giản về nội 
dung các bài hát cũng như cho học sinh đọc lời thật kỹ trước khi hát. Hát mà 
hiểu rõ nội dung bài hát sẽ làm người hát thích thú và dễ nhớ hơn. Qua đó ngôn 
ngữ được lồng vào sẽ được sử dụng nhiều lần và linh hoạt hơn, khắc sâu hơn. 
Đây là một số các hình thức tôi đã sử dụng rất hiệu quả: 
 III.3. Khả năng áp dụng, nhân rộng
 Thực tế cho thấy kỹ năng nói dễ học và bắt chước nhất trong học ngoại 
ngữ. Và khi nói được, học sinh đã từng bước xây dựng được tâm lý tự tin trong 
sử dụng Tiếng Anh. Giáo viên nên tập cho học sinh có thói quen nói tiếng Anh 
trong các tiết học. Từ những cái đơn giản nhất như quy tắc lớp học cũng giúp 
học sinh có thói quen nói Tiếng Anh.
 III.4. Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp 
 a. Hiệu quả kinh tế: Các biện pháp đưa ra không tốn kém về mặt kinh tế.
 b. Hiệu quả về mặt xã hội: Qua việc áp dụng các bài nói ngắn tự soạn có 
lồng vào nội dung bài học trong quá trình giảng dạy Tiếng Anh của trường trong Trên đây là một số phương pháp mà tôi đã sử dụng khi dạy từ vựng, những 
phương pháp đó đã mang lại kết quả trong giờ dạy, đáp ứng yêu cầu đổi mới 
phương pháp giáo dục: "Lấy học sinh làm trung tâm". 
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 
 (Xác nhận)
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
 Đỗ Thị Thoa CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
 BẢN CAM KẾT
I.Tác giả:
Họ và tên: Đỗ Thị Thoa
Ngày sinh: 14/01/1980
Chức vụ/Đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Bảo
Điện thoại: 0347021109
II. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1,2,3 phát triển kỹ 
năng nói Tiếng Anh ”
III. Cam kết:
 Tôi xin cam kết sáng kiến này là sản phẩm của cá nhân tôi. Đó là một quá 
trình nghiên cứu, tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm từ trong thực tế làm công tác 
giảng dạy mới có được. Tôi không hề sao chép bằng bất kỳ hình thức nào. Nếu 
không có tính trung thực về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ sản 
phẩm của sáng kiến tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, 
Phòng giáo dục, Sở giáo dục.
 Vĩnh Bảo, ngày 10 tháng 01 năm 2024
 Người cam kết
 ( Kí tên )
 Đỗ Thị Thoa