Sáng kiến kinh nghiệm Góp phần rèn luyện kĩ năng mềm cho học sinh qua các hoạt động dạy học toán theo định hướng giáo dục STEM theo SGK mới

 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 
1.THPT : Trung học phổ thông 
2. UNESCO : Tổ chức khoa học, văn hóa và giáo dục thế giới 
3. GV : Giáo viên 
4. GVCN : Giáo viên chủ nhiệm 
5. HS : Học sinh 
6. MC : Dẫn chương trình. 
 1 
 1.2.5. Vai trò của giáo dục STEM trong Toán học với việc rèn luyện kĩ 17 
năng mềm cho HS 
2. Cơ sở thực tiễn 19 
2.1. Khảo sát về thực tiễn việc dạy học theo đ nh hướng giáo dục 19 
STEM 
2.2. Thực tiễn về việc dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 20 
2.3. Thực tiễn về phát triển các kĩ năng mềm trong quá trình dạy học 21 
Toán ở cấp THPT 
2.4. Thực tiễn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo giáo dục STEM và 22 
kĩ năng mềm 
II. Những giải pháp nhằm rèn luyện kĩ năng mềm cho HS thông qua 23 
dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 
1. Những thuận lợi và khó khăn khi triển khai 23 
2. Nhóm giải pháp chung 23 
2.1. Tăng cường quán triệt quan điểm UNESCO và các quốc gia có 
nền giáo dục phát triển trên thế giới; chính sách, đường lối của Đảng, 
Nhà nước, ngành Giáo dục – Đào tạo về giáo dục STEM đối với cán 
bộ, GV và HS 24 
2.2. Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm của cá nhân, tổ chức 25 
trong nhà trường về thực hiện dạy học theo đ nh hướng giáo dục 
STEM 
3. Nhóm giải pháp cụ thể 26 
3.1. Đánh giá tổng quan về đặc thù của từng chủ đề trong chương trình 26 
toán THPT để có hình thức giáo dục phù hợp 
3.1.1. Những chủ đề / bài học có nhiều thuận lợi khi thực hiện theo 26 
đ nh hướng giáo dục STEM 
3.1.2. Kế hoạch thực hiện dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 28 
3.2. Xây dựng quy trình x y dựng một chủ đề theo đ nh hướng giáo 29 
dục STEM 
3.3. Rèn luyện kĩ năng mềm cho HS qua thiết kế và tổ chức các chủ đề 30 
dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 
3.3.1. Rèn luyện kĩ năng mềm qua các chủ đề giáo dục STEM hình học 31 
và đo ường 
3.3.2. Rèn luyện kĩ năng mềm qua các chủ đề giáo dục STEM đại số, 38 
 3 
 ĐẶT VẤN ĐỀ 
 1. Lí do chọn đề tài 
 Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật đã và đang tác động mạnh mẽ đến đời 
sống của con người, đặc biệt là thế hệ trẻ (lứa tuổi trung học phổ thông). Điều 
này đ i hỏi cả hệ thống giáo dục phải đổi mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng 
cao của xã hội à đào tạo con người vừa có nh n cách đạo đức, tri thức khoa 
học, vừa có kỹ năng àm việc; để họ nhận ra được: Ý nghĩa của cuộc sống 
không phải ở nó đem đến cho ta điều gì, mà ở chỗ ta có thái độ đối với nó ra 
sao; không phải ở chỗ điều gì xảy ra với ta, mà ở chỗ ta phản ứng với những 
điều đó như thế nào? (Lewis L.Dunnington). 
 Một người thành công ngoài xã hội thì kiến thức thôi chưa đủ mà cần 
có những kỹ năng cần thiết, đặc biệt à kĩ năng mềm. Theo quan điểm của 
Edgar Morlin thì mục tiêu của giáo dục là cần tạo nên những cái đầu được 
rèn luyện tốt để tự nó chiếm ĩnh và àm chủ thế giới dẫu biến động đến 
đ u. Cần phải giảng dạy các nguyên tắc chiến ược cho con người 
đương đầu với những bất ngờ, đột biến, bất đ nh. Trang b giáo dục kĩ năng 
mềm cho con người cũng nhằm mục tiêu này. UNESCO đã đề xướng mục 
đích học tập: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng 
đ nh mình”. Năng lực của con người được đánh giá trên cả ba khía cạnh: 
kiến thức, kĩ năng và thái độ. Các nhà khoa học thế giới cho rằng: để thành 
đạt trong cuộc sống thì kĩ năng mềm (trí tuệ cảm xúc) chiếm 85%, kĩ năng 
cứng (trí tuệ logic) chỉ chiếm 15%. 
 HS độ tuổi THPT là giai đoạn chuẩn b bước ra cuộc đời, các em cần 
có đủ hành trang vào đời và thành công trong tương ai sau này. Muốn làm 
được điều đó, cần phải rèn luyện, trang b cho HS những kĩ năng mềm cần 
thiết bởi kĩ năng mềm chính là những nh p cầu giúp con người biến 
kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Người có 
kĩ năng mềm sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách, biết ứng 
xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp. Ngược lại, người thiếu 
kĩ năng mềm thường b vấp váp, dễ thất bại trong cuộc sống. Việc thiếu kĩ 
năng mềm của cá nhân là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã 
hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, Việc giáo dục, rèn 
luyện kĩ năng mềm sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, 
nâng cao chất ượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội. 
 Nhận thức được vai trò quan trọng nói trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã 
chỉ đạo các trường trung học phổ thông rèn luyện kĩ năng mềm cho HS. 
Chương trình giáo dục tổng thể của Bộ công bố bắt đầu triển khai từ năm 
 1 
 Mặc dù vậy, thực tế thì giáo dục STEM vẫn à khái niệm c n khá mơ hồ, 
chưa có điều kiện triển khai ở các trường THPT. Việc chuẩn b để dạy học được 
một tiết học, một chủ đề STEM đ i hỏi rất tốn thời gian và công sức, ngoài ra 
nó còn phụ thuộc nhiều vào năng ực thiết kế và tổ chức của GV. Việc kiểm tra, 
đánh giá hiện nay ở các trường THPT, cụ thể à k thi tốt nghiệp THPT, được tổ 
chức bằng hình thức thi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức, song kĩ năng trong khi 
đánh giá mô hình STEM à đánh giá thông qua sản phẩm. Do đó giáo dục 
STEM chưa thực sự được hưởng ứng tích cực ở các trường phổ thông. 
 Từ kinh nghiệm dạy học nhiều năm, chúng tôi thấy rằng tình yêu nghề, 
trách nhiệm với HS thôi chưa đủ mà hơn thế là việc thiết kế, tổ chức hiệu 
quả các hoạt động dạy học cho HS ngay trong từng tiết học. Vì lí do này, 
chúng tôi xin được chia sẻ qua đề tài Góp phần rèn luyện kĩ năng mềm 
cho HS qua các hoạt động dạy học toán theo định hướng giáo dục STEM. 
 2. Tính mới của đề tài 
 Mặc dù giáo dục STEM đã được triển khai ở cấp THPT một số năm song 
đối với nhiều GV thì đ y vẫn là một hình thức dạy học còn rất mới mẻ. Đề tài 
khảo sát một cách đầy đủ những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực 
hiện, đưa ra những giải pháp phù hợp để GV có thể tổ chức dạy học ở các mức 
độ từ thấp đến cao. 
 Tính mới của đề tài được thể hiện rất rõ ràng thông qua việc giao nhiệm 
vụ, câu hỏi đ nh hướng nhằm rèn luyện kĩ năng mềm cho HS, một thành tố có 
vai trò vô cùng quan trọng cho sự trưởng thành của mỗi cá nhân. Các em nhận 
thấy được khi áp dụng Toán học vào thực tiễn không được phép cứng nhắc mà 
cần quan t m đến nhiều yếu tố khác nữa để làm sao sản phẩm thu được hài hòa 
các tiêu chí như bền vững, an toàn, thẩm mĩ, giá cả, Từ đó, khi trưởng thành 
và tham gia vào các hoạt động sản xuất, các em sẽ có những ph n tích đến các 
yếu tố chủ quan, khách quan, kĩ thuật hay sở thích, nhu cầu để tạo ra những sản 
phẩm phù hợp. 
 3. Mục đích nghiên cứu 
 Nghiên cứu những kĩ năng mềm cần rèn luyện đối với HS trung học phổ 
thông, nghiên cứu những thuận lợi và khó khăn của quá trình rèn luyện kĩ 
năng mềm trong dạy học toán; nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn việc dạy 
học theo đ nh hướng giáo dục STEM ở môn Toán, để từ đó đưa ra một số 
giải pháp thiết kế các hoạt động dạy học Toán theo đ nh hướng giáo dục 
STEM nhằm rèn luyện kĩ năng mềm cần thiết. Bên cạnh giúp HS phát triển 
và hoàn thiện các năng ực toán thì các em còn có thêm nhiều cơ hội được 
hình thành và phát triển nhiều kĩ năng mềm cần thiết. Thông qua đó, giúp 
 3 
 những nhi m v tư ng ứng. Theo tác giả Thái Duy Tuyên: ĩ n ng là s ứng 
 ng iến thức trong ho t động. 
 Từ sự phân tích trên ta có thể hiểu kĩ năng một cách chung nhất: ĩ n ng 
n ng c th c hi n một h nh động hay một ho t động n o đó ng cách a 
ch n v vận ng những tri thức cách thức h nh động đ ng đ n để đ t được 
m c đ ch đề ra. 
 1.1.2. Khái niệm kĩ năng mềm 
 Có khá nhiều quan niệm hay đ nh nghĩa khác nhau về kĩ năng mềm tùy 
theo ĩnh vực nghề nghiệp, góc nhìn chuyên môn, ngữ cảnh, phát biểu và thậm 
chí à việc đặt thuật ngữ này bên cạnh những thuật ngữ nào. 
 Tác giả For and, Jeremy đ nh nghĩa kĩ năng mềm à một thuật ngữ thiên về 
mặt xã hội: ĩ n ng mềm một thuật ngữ thiên về mặt xã hội để chỉ những ĩ 
n ng có iên quan đến vi c sử ng ngôn ngữ giao tiếp hả n ng hòa nhập xã 
hội thái độ v h nh vi ứng xử hi u quả trong giao tiếp giữa người với người. 
Nói hác đi đó ĩ n ng iên quan đến vi c con người hòa mình chung sống 
v tư ng tác với cá nhân hác nhóm tập thể tổ chức v cộng đồng. 
 Nhà nghiên cứu N.J. Pattrick đ nh nghĩa kĩ năng mềm à khả năng, cách 
thức chúng ta thích ứng với môi trường: ĩ n ng mềm hả n ng cách thức 
ch ng ta tiếp cận v phản ứng với môi trường xung quanh hông ph thuộc v 
trình độ chuyên môn v iến thức. ĩ n ng mềm hông phải yếu tố ẩm sinh 
về t nh cách hay những iến thức của s hiểu iết thuyết m đó hả n ng 
th ch nghi với môi trường v con người để t o ra s tư ng tác hi u quả trên 
 ình i n cá nhân v cả công vi c. 
 Micha Po ick tiếp cận dưới góc nhìn kĩ năng mềm à một năng ực thuộc 
về trí tuệ cảm xúc: ĩ n ng mềm đề cập đến một con người có iểu hi n của EQ 
(Emotion Inte igence Quotion) đó những đặc điểm về t nh cách hả n ng 
giao tiếp ngôn ngữ thói quen cá nhân s thân thi n s c quan trong mối 
quan h với người hác v trong công vi c. Kĩ năng mềm à thuộc tính của cá 
nh n tăng cường khả năng tương tác của cá nh n trong thực tế, góp phần n ng 
cao hiệu suất của công việc và triển vọng nghề nghiệp. Kĩ năng mềm iên quan 
đến khả năng tương tác với người khác mà cụ thể à khách hàng nội bộ hay 
khách hàng bên ngoài để đạt được hiệu quả àm việc mà cụ thể à vượt chỉ tiêu 
được giao để góp phần thành công của tổ chức. 
 Nguyễn Th Mỹ Lộc và Đinh Th Kim Thoa thì cho rằng kĩ năng mềm à 
thuật ngữ d ng để chỉ các kĩ năng thuộc về trí tuệ cảm xúc, những yếu tố ảnh 
hưởng đến sự xác ập mối quan hệ với người khác: ĩ n ng mềm thuật ngữ 
 5 
 Thứ năm: Kĩ năng mềm không thể cố định với những ngành nghề khác nhau. 
 1.1.6. Phân loại kĩ năng mềm 
 Dễ nhận thấy khi có nhiều đ nh nghĩa khác nhau về kĩ năng mềm thì sẽ có 
nhiều cách phân loại kĩ năng mềm tương ứng. Điểm qua sự phân loại chung nhất 
của nhiều tác giả, có thể khái quát các hướng phân loại cơ bản sau về kĩ năng 
mềm: 
 Hướng thứ nhất cho rằng có thể đề cập đến hai nhóm sau: 
 Nhóm thứ nhất: Nhóm kĩ năng tương tác với con người (cá nh n với cá 
nh n; cá nh n với tổ chức). 
 Nhóm thứ hai: Nhóm kĩ năng hỗ trợ cho quá trình àm việc của cá nh n tại 
một thời điểm, đ a bàn và v trí cụ thể trong nhóm, tổ chức. 
 Hướng thứ hai cho rằng kĩ năng mềm có thể tạm chia thành các nhóm sau: 
 Nhóm thứ nhất: Nhóm kĩ năng trong quan hệ với con người. 
 Nhóm thứ hai: Nhóm kĩ năng thuộc về sự tự chủ trong công việc và những 
hành vi tích cực trong nghề nghiệp/học tập. 
 Hướng thứ ba cho rằng kĩ năng mềm bao gồm: 
 Nhóm thứ nhất: Nhóm kĩ năng hướng vào bản th n. 
 Nhóm thứ hai: Nhóm kĩ năng hướng vào người khác. 
 1.1.7. Một số kĩ năng mềm cần thiết cho HS THPT 
 + ĩ n ng h c v t h c: Là quá trình tự trau dồi kiến thức không chỉ 
từ sách vở mà c n từ các trải nghiệm trong cuộc sống. Tự học hiểu theo 
đúng bản chất à tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng ực trí tuệ 
(quan sát, so sánh, ph n tích, tổng hợp,) và có khi cả cơ bắp (sử dụng 
các phương tiện) c ng các phẩm chất, cả động cơ, tình cảm, cả nh n sinh 
quan, thế giới quan, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, ng say 
mê, để chiếm ĩnh một ĩnh vực khoa học nào đó, biến ĩnh vực đó thành 
sở hữu của mình. 
 + ĩ n ng ng nghe t ch c c: Lắng nghe tích cực à một phần quan 
trọng của kĩ năng giao tiếp. Người có kĩ năng ắng nghe tích cực biết thể hiện 
sự tập trung chú ý và thể hiện sự quan t m ắng nghe ý kiến hoặc phần trình 
bày của người khác (bằng các cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), 
biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp í 
trong quá trình giao tiếp. 
 7